四川省广元中学   邓家述

现代教学课堂，老师们基本能够由“讲堂”变为“学堂”，指导学生自学、自悟，引导学生多活动、多思考。但学生怎样自学、怎样活动才学得更扎实、更有效，则有很多令人思考的地方。课堂上很多活动看似热闹，实则无效；看似活动多，实则参与的人很少；看似讨论激烈，实则毫无必要；看似主动探索，实则被动接受。下面做一些具体探讨。

一、显性活动与隐性活动

现在活动成了课堂上的一个常见词，学生的朗读、交流、讨论、发言、游戏、竞赛等都是活动。诚然，这些是活动，只要运用得当，学生的学习就有收获，知识就能过手，能力就能提高。但这些活动准确地讲，应该称之为“显性的活动”，也就是说，课堂上还应该有“隐性的活动”。新课程理念倡导的活动，应该有学生的思维活动，换句话说，学生的活动必须要有一定的思维深度、思维广度和思维强度。否则，这样的课堂活动将是低效甚至是无效的活动。体现在语文课堂教学中，学生的默读是活动，学生查资料是活动，老师提出问题后学生的思考是活动，学生认真做练习是活动，学生反思、总结错题是活动。一句话，只要学生在用脑子思考，不管是外显还是内隐，都是活动。我们不要片面地认为看得到学生在动才是活动；也不要在课堂设计时只注重学生外在的动，而忽视学生内在的动。否则，就不是真正的活动，而是走过场、做形式的活动，有害无益。

二、假活动与真活动

我们强调课堂上学生的活动，但必须是真正的活动，让学生有所得的活动，要注重活动的有效性。听过这么一堂课，学生齐声回答太多，答“好”“不好”“对”“不对”“正确”“不正确”的声音整齐、洪亮，表面上人人在活动，场面热烈。试问：学生真正地活动了吗？学生有收获吗？这样的齐声不如让学生“冒一点杂音”，还要好一些。学生回答问题一般不要齐声回答，哪怕就是一个小小的选择题、填空题。否则，学生齐声回答多，真正活动太少，有学生配合老师表演之嫌。还有，学生讨论是一种很好的活动方式，但老师在设计学生讨论时，一定要想想：有没有必要讨论?是重点吗？是难点吗？是疑点吗？能引起学生的讨论兴趣吗？学生能够展开讨论吗？怎样讨论？这次讨论能使学生有收获吗？如果是没必要讨论的问题，学生展不开讨论的问题，一些细枝末节的问题，一些漫无目的的讨论，最好还是免了吧。否则，这些讨论就成了假活动，毫无作用。再有，我们强调学生的合作学习也一定要慎重。合作学习是课堂活动，但也要看有没有合作的必要，把握好合作学习的时机。如果是1﹢1﹢…≥2，则有必要；如果是1﹢1﹢…≤1，则毫无必要。不能把合作学习当成了一些同学懒于学习、不想思考、滥竽充数的挡箭牌。否则，就又成了假活动，有害无益。另外，有些老师在提问题时想当然，学生茫然，不知从何答起，最后老师说出答案后，学生发觉怎么想也不会那样去想，有一种被戏弄、上当受骗的感觉，这样的提问还有意义吗？我听过一堂历史课，老师问学生：在当时新航路的开辟具备了什么条件？有学生回答：指南针的运用。有学生回答：造船业发达。而老师一锤定音：客观条件。学生无语。老师继续问：新航路开辟，发现了什么人？有学生回答：印度人。有学生回答：中国人。而老师语惊四座:外国人。学生晕倒。这样的回答，这样的学生活动，不是折腾学生吗？这样的假活动，简直就是浪费时间，“谋财害命”。

三、少数人活动与多数人活动

班级授课，很难照顾到每一个学生，所以现在倡导小班额授课，教育主管部门也严控班级学生人数。作为老师，尽可能地兼顾到更多的学生，这是我们应该考虑到的，是我们应该追求的。听过这样一堂数学课：老师抽一学生在黑板上做题，用时5分钟左右。其余学生则看着黑板上的学生做题。这样的安排显然有失妥当。实际上只要稍作改进就可以：一学生在黑板上做题，其余学生在作业本上做；做完后再与黑板上的两相对照，这样让每一位学生有事可做，又达到了交流的目的，不是更好吗？还有，一节语文课上，两三个人在表演情景剧，用时15分钟左右，其他人做观众。这也是少数人在活动。如果情景剧表演时间短，可安排两三组，这样既尽可能地让多数学生活动，又能让学生在比较中思考、学习。如果情景剧表演时间较长，则干脆取消这样的活动。我们要牢把一个原则：课堂不是少数人的活动，课堂不是少数几个演员的舞台；课堂是全班学生活动的空间，课堂是全班学生交流的场所。

四、被动活动与主动活动

我们提倡课堂上学生的自主学习，又强调老师在课堂上的主导作用，如果处理不好这两者的关系，就很容易把学生的主动活动变成被动活动。在一堂新授课上，老师设计了一系列的问题，展示了一连串的PPT，老师连珠炮地问，这个问题还没想清楚，下一个问题又来了，学生应接不暇，这就是被动活动，其效果可想而知。如果课堂沉闷，学生回答问题不主动积极，回答问题错误较多，老师就应该迅速主动地调整教学思路，降低问题难度，增加学生思考时间，重点突出，难点突破，不及其余。一般而言，一堂课的问题设计不能太多、太杂，要有一条主线，问题集中，有逻辑性，根据课堂进展情况、学生活动情况，注重生成教学，让学生主动活动，积极活动，动有所思，学有所得。另外还有一种学生齐声回答中的被动活动也值得关注。老师在问“好”“不好”“对”“不对”时，多数学生的异口同声掩盖了少数学生的“小声异口”，老师或许认为问题简单，没必要解释；或许感觉到时间紧，不过多纠缠，就滑过去了，从而失去了很好的交流机会。老师没有注意到，没有给有异议学生机会，这些学生只好缄口默认，被动活动。我们老师在课堂上一定要注意少一些“随声附和”，多一些“不同声音”。

五、活动未竟与尽兴活动

教师在课堂上想方设法让学生主动活动、多活动，有时想方设法而不得，但也有时遇着有争议的问题，能引起学生兴奋点的问题，学生争先恐后，踊跃发言。我听一堂数学课，一个学生在黑板上做好了一道题，台下一学生主动发言，用了另一种方法做。老师马上肯定，“此方法很好，过程简洁”。这时，台下又有一学生说：“老师，还有一种更简洁的方法。”声音不是很大，但全班都能听清楚。但老师却说：“我们来看下一道题。”我侧头望了一眼想发言的学生，他神情沮丧，生着闷气。我也为这个学生鸣不平，我更为这个教师对这个细节的处理不当而遗憾。学生活动未竟，不仅影响这一节课的学习，还会影响他的学习热情、学习态度，这可就是大事了。在这种情况下教师一定要头脑冷静，注重细节，灵活处理，把控全局。要注意：1.如果是无关紧要的问题，就不展开讨论，当然在制止的时候不要置之不理，不要当头棒喝，可引导学生课下去讨论。2.如果是值得探讨的问题，就告知学生只提不同意见，言简意赅。3.尽可能地让学生表达出不同意见，让学生知无不言。4.教师在讨论最后必须作总结，作评价。这里要强点的是：一定要让学生把不同的意见表达出来，让学生一吐为快，展示自己。

总之，课堂上教师的上课过程就是学生活动的过程，课堂上要注意学生活动的时效性，让学生尽可能地多活动、真活动、主动活动、尽兴活动，在活动中快乐，在活动中启智，在活动中育人，在活动中成长。